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法学英语教师用书（I、Ⅱ）(第二版)
作者：
 李立 张清 主编
定价：
35 元
页数：
193页
ISBN：
978-7-309-10671-8/H.2346
字数：
287千字
开本：
16 开
装帧：
平装
出版日期：
2014年7月 　　　　　　
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内容提要

       总　　序
      
       2010年10月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》正式颁布，向我国高校提出了“提高我国教育国际化水平。培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”，并为达到此目的提出了一系列加快我国高等教育国际化的措施，包括“引进国外优秀教材”、“提高外籍教师的比例”、“吸引更多世界一流的专家学者来华从事教学和科研”等。在高等教育国际化背景下，大学生用英语进行专业学习的需求越来越普遍和迫切，具体表现在：选修全英语专业课程；听国外教授的专业讲座；用英语搜索专业文献；撰写实验报告、文献综述和小论文；参加专业领域内的国际研讨会；用英语宣读论文和进行讨论等。
       我们调查发现，大学生在完成大学基础英语的学习后，要顺利过渡到用英语作为工具进行上述内容的专业学习还存在不少困难。为此，我们组织编写了这样一套《21世纪EAP学术英语系列丛书》，旨在培养学生所需要的学术英语能力，以便他们能够熟练地运用英语进行专业学习和研究。本书编写的主要特色如下：
       一、 以内容为依托
       本书的理论基础是基于内容为依托的外语教学法（Content-based Instruction），简称CBI。其理论核心是：如果语言教学能基于某个学科知识或学科主题来进行, 将外语学习同学科内容有机地结合起来，教学效率往往会大大提高(Kasper, 2000)。这是因为：
       1）关注内容可以把语言的焦虑感降到最低程度；2）内容学习大大增加了可理解的输入量；3）和专业相关，能极大地调动学生学习的兴趣和积极性。这一理念已为世界各国的外语教学所广泛接受和实践。英国文化委员会早在20世纪末的一项对全世界大型英语调查中就得出结论：“将来的英语学习不再是单纯的英语学习，将来的英语教学是越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来。”（刘润清，1996）
       二、 分科英语教学
       前辈许国璋在1986年就指出：中学学普通英语，大学学分科英语，研究生学专业英语，这样“中学6年，大学和研究生6年，12年培养出与麻省理工大学同行专家交流（听说读写）学术信息的专家”。如：“学化学的，拿起普通化学的书就看；学文学的，能拿起一本普通文学史就看；学国际法的，能拿起一本国际法引论就看。且看了觉得有收获，这是学好分科英语的一个标志。”为此，我们按学科内容为依托，编写了如环境学英语、法学英语、工程英语、旅游英语等。分科英语虽和专门用途英语（即专业英语）同一名称，但有很大的区别：分科英语的内容只是一种载体，目的是培养学生学术英语的能力，因此选材是学科的科普内容，来自一般书刊，而非专业书籍。也就是说，无论学生和教师都不需要有专门的专业知识背景都能读懂。而专门用途英语的学科内容就比较专业。
       三、 学术英语能力
       本系列教材的目的是通过与各学科内容相关的载体来提高学生在专业学习和研究中所需要的学术英语能力，具体而言，如听专业英语讲课和学术讲座的能力、搜索和阅读专业英语文献的能力、撰写专业文献综述和学术论文的能力、参加专业领域内国际学术研讨会进行论文宣讲和讨论的能力等。教材围绕着培养这些能力的目标而展开，每个单元都设置了 Search for Background Information，Listen to the Lecture，Read for Information，Write an Academic Essay，Make Your Presentation等固定板块。在这些板块中，学生不仅可以围绕每单元的学科内容学到各种学术英语能力，还能学到一些必要的学术规范知识。
       四、 教材的真实性
       作为训练学生学术英语能力的分科英语教材，最大原则就是真实性（authentic），以便培养学生顺利应对真实学术界的能力。长期以来，我国学生的英语学习是处在一种伪环境中，教材中选用的课文在语言和内容上都受到了严格的控制，以适应不同级别的英语考试。结果学生学了近10年的英语，仍然无法应对真实英语世界。本系列教材坚持三个基本：1）基本上不对选为课文的原文在生词和结构等方面进行语言上的控制，目的是保持原生态；2）基本上不对原文进行内容方面的调整。同一主题，尽可能选择观点相异或相反的文章，以便给学生提供思考、比较和评价不同学术观点的机会；3）基本上不对输入量进行控制，如不少课文长度超过了一般大学英语教材1200词的上限。除了同一主题有至少两篇材料外，还提供主题相关的学术讲座，不仅长度基本上按原来的，而且大多数用演讲者原文，保留了不同地方的口音。
       五、项目研究模式
       项目研究法（Project-based Instruction, PBI）是以内容为依托的教学法中最为行之有效的一种模式。PBI教学理念就是让学生通过项目研究的方式来解决一个学科上的问题。在项目研究过程中，学生不仅能通过对相关学科内容的研究提高其学术英语能力，而且还能发展他们的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。本系列教材的安排就是要求学生根据课文单元的主题，并依据自己的学术兴趣选定研究课题，结成小组团队，开展学术性研究。要求学生们结合自己的项目，搜索和阅读一定数量的文献资料，记笔记，写出一定长度的文献综述，并进行课堂报告。我们还希望学生能够通过模仿，写出一篇1500词左右的小论文作为该项目的研究成果，并进行演示陈述作为口头成果。为此，教材还提供了一篇学术小论文作为样本。
       本系列教材的对象是完成大学基础英语后的学生，为一个学期的学术英语课程使用，每周课2—4个学时不等。我们建议学生根据自己专业选择我们系列教材其中的一种。已经出版和正在出版的有法学英语、环境学英语、工程英语、旅游英语、新闻英语、财经英语、商务英语、邮电英语、医学英语、航天英语、生物英语、计算机英语、心理学英语、历史英语、社会学英语、文学英语等。这是一套开放型的教材（我们欢迎更多的教师加入到编写队伍中来）。
       这套开放型的新教材和传统大学英语教材不同，和专门用途英语（即专业英语）也有所区别。在高等教育国际化背景下的大学英语转型时期，我们相信这套教材将起到重要的作用。
      
       蔡基刚
       2014年5月21日
      

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