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幼儿识字与早期阅读
作者：
 朱家雄 著
定价：
58 元
页数：
226页
ISBN：
978-7-309-16954-6/G.2517
字数：
259千字
开本：
16 开
装帧：
平装
出版日期：
2023年11月 　　　　　　
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内容提要

       从微观视角看，幼儿识字与阅读能力培养、幼小衔接以及小学生减轻学习负担紧密相关；从宏观视角看，幼儿识字与中华优秀传统文化传承、培养什么人也存在关联。
       在这本书里，作者从教育学、语言学、心理学、生物学、哲学、考古学、文化学、人类学、生态学、政治学、历史学、美学等诸多学科的视角，研究了幼儿识字的重要性与关键期，提出了与早期阅读、提升幼儿园和中小学教育质量有关的一系列理念、内容和方法。
      

作者简介

       朱家雄，华东师范大学终身教授，博士生导师。
       曾任华东师范大学学前教育系主任、中国教育学会学前教育专业委员会理事长、中国教育学会学术委员会顾问。
       环太平洋地区早期教育研究学会(PECERA)会董，亚洲儿童研究会(CRNA)双主席之一。
       享受国务院特殊津贴，曾获省部级以上教学及科研成果特等奖，一、二、三等奖10余项。

书摘

       目录
      
       幼儿大脑中的原始图形
       引言
       汉字来源于原始图画
       汉字发生、发展和演变的内因与外因
       幼儿与原始人基因之间的差别是微小的
       象形文字溯源的研究对象
       幼儿自发生成的原始图形
       幼儿绘画自发生成和发展的过程
       从涂鸦开始
       自发图形的结合和集合
       “刻入”了基因的图形——曼陀罗
       “刻入”了基因的另一种图形——小太阳
       幼儿画的蝌蚪人是人吗
       幼儿画其想画的，还是画其看到的
      
       史前古人大脑中的原始图形
       引言
       原始人的原始图形
       “人类的童年”与“个体的童年”
       世界上史前岩画中的原始图形
       我国史前岩画中的原始图形
       史前岩画与幼儿自发图形有惊人的相似之处
       史前岩画与幼儿自发图形中的曼陀罗与小太阳
       史前岩画与幼儿自发图形中的人与动物
       史前岩画与幼儿自发图形中的构图
      
       幼儿的“百种语言”
       引言
       来自瑞吉欧教育的启示
       “绘画语言”中的原始图形
       超越“绘画语言”的原始图形
       “百种语言”内在关联，协调发展
       从图形到文字的转换
      
       文字的产生与演变
       引言
       文字的出现
       文字的类型
       人类最早的文字
       文字的同一来源与不同演变
       表音文字——世界上绝大多数国家使用的文字
       表音文字的特点
       表音文字和表意文字导致的不同思维方式
       表音文字与表意文字的异同——“人在水里用网捕鱼”
      
       早期的汉字
       引言
       中国最早的文字
       甲骨文的发现
       甲骨文的特点
       东巴文与象形文字
       东巴文的特点
       原始图形、东巴文与甲骨文
       从象形走向意义共识
       图形的抽象化
      
       汉字的生命力
       引言
       千古一帝秦始皇
       书同文
       维系天下大同的精神纽带——汉字
       汉字扎根于黄土地
       文字的两个不同抽象化方向
       失败的废除汉字运动
       汉字承载的信息量
       “一维码”与“二维码”
       从世界语说起
       各种主要文字的比较
       汉字与左右脑的早期开发
       离开了“水”，“鱼”无法生存
       以识字为载体的整个学习
      
       早期认识汉字
       引言
       汉字难学吗
       甲骨文距离幼儿很近
       幼儿距离甲骨文很近
       相互接近，学习最为有效
       相互贴近，教学最为有效
       幼儿容易识别的文字
       似画非画，似文又像画
       将识字当趣事去做
       选择让幼儿认识的汉字
       授人以渔
      
       早期识字与幼小衔接
       引言
       幼小衔接的症结在哪里
       “坡度”与“落差”
       游戏与教学，孰轻孰重
       小学教育有“零起点”吗（一）——从教育公平的视角
       小学教育有“零起点”吗（二）——从小学教学实践的视角
       应为小学语文教学做什么准备
       认识汉字的敏感期与关键期
       4~6岁是儿童识字和阅读的敏感期
       人为割裂为什么
       部编小学一年级语文教材（上）的特点
       幼儿识字不可以这样做
      
       阅读能力与早期识字
       引言
       阅读能力是学习能力的核心
       阅读与识字
       早期阅读拉开了学习能力的差距
       早期阅读读什么
       早期阅读，怎样读？
       他山之石（一）——美国的“开端计划”
       他山之石（二）——关于《适宜0~8岁儿童发展的教育实践》
       读书要趁早，要超前读书
       要趁早多读经典的书
       反对小学化行动中所做的“傻事”
       应为提升阅读能力做什么准备
      
       网络时代的新问题
       引言
       当今世界，不一样的世界
       提升幼儿教育质量该关注什么
       网络时代的原住民
       降低阅读门槛不是教育的追求
       提升儿童的阅读品质
       提高儿童深层次阅读能力
       屏读成瘾是问题
      
       附录
       陈鹤琴先生对幼儿识字的论述
      
       后记
      

书评       
　  

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